福州爱星语训自闭症儿童康复训练课程
【课程简介】
自闭症的成因
自闭症不是由父母的养育态度所造成，其成因目前医学上并无定论，很可能是很多方面的因素造成脑部不同地方的伤害。至于可能造成自闭症的因素，则有下列几项：
1 遗传学
2 母孕期及围生期不良因素
3免疫缺陷
4脑影像学
5神经生化
自闭症儿童的特征
是在多种基本心理功能的发展上发生障碍，例如人际关系、注意力、知觉、现实感、动作、语言等方面。一般自闭症的成因是脑伤引起的 症状，自闭症的孩子从幼儿时期起，就可能表现出不理睬他人，目光不能对视，对人缺乏反应，不怕危险，不容易和亲人建立亲情关系，不会像一般儿童模仿学习，有50%的自闭儿不会说话，或答非所问，或只会简单重复别人的话。自闭症患者从小便开始表现出语言理解和表达的困难、难与身边的人建立情感关系、对各种感官刺激的异常反应及一成不变、难以更改的固定玩法与行为等和一般儿童不同的特征。自闭症的特 征会随年龄、智商及自闭症的严重程度而不同
自闭儿童的行为与能力特征
1、社会交往能力方面：自闭症儿童经常是独来独往，并且活在自己的天地中，和其他人甚至是自己父母，都较却乏情感交流。对于自己的习惯相当坚持，若将其固定的事物更换，则会使自闭症儿童感到不舒服。
2、语言表达能力方面：单纯的自闭症儿童的语言发展几乎都出问题，这种现象包括刚开始不会说话，后来语法错误、发展迟缓、单纯重复、不了解语言的意义。
3、重复刻板行为：孤独症儿童一般都会表现出这样的刻板行为或刻板动作，例如转圈、嗅觉、玩弄开关、来回奔走、排列玩具和积木、特别依恋某种东西，爱看电视广告广告或天气预报、爱听某一首或几首特别的音乐，但对动画片通常不感兴趣。往往在某一段时间 有某几种刻板行为，并非一成不变。
4、智力异常：70%左右的自闭症儿童智力落后，但这些儿童可以在某些方面显得有较强能力，20%智力在正常范围，约10%智力超常，多数患儿记忆力较好，尤其是在机械记忆方面，例如数字、年代等。对音乐特别有兴趣。
5、感觉异常：大多数孤独症儿童存在感觉异常，包括对某些声音的特别恐惧或喜好，有些表现为对某些视觉图像的恐惧，很多患儿不喜欢被人拥抱，痛觉迟钝也常可以见到。
6、其他：多动和注意力分散行为在大多数孤独症患儿较为明显，常常被误诊为儿童多动症。此外发脾气、攻击、自伤等行为在孤独症儿童中均可以看到。
【自测表】
自闭症儿童ABC量表 | |
|---|---|
序组 | 项 目 |
1 | 喜欢长时间自身旋转 |
2 | 学会做一件简单的事，但很快就忘记。 |
3 | 经常没有接触环境或进行交往的要求。 |
4 | 往往不能接受简单的指令（如坐下、过来等） |
5 | 不会玩玩具（如没完没了地转动、乱扔、揉等） |
6 | 视觉辨别能力差（如对一种物体的特征、大小、颜色、位置等辨别能力差）。 |
7 | 无交往性微笑（即不会与人点头、招呼、微笑） |
8 | 代词运用颠倒或混乱（你、我分不清） |
9 | 长时间总拿着某种东西。 |
10 | 似乎不在听人说话，以至让人怀疑他有听力问题 |
11 | 说话不合音调、无节奏 |
12 | 长时间摇摆身体 |
13 | 要去拿什么东西，但又不是身体所能达到的地方（即对自身与物体的距离估计不足。 |
14 | 对环境和日常生活规律的改变产生强烈反应 |
15 | 当与其他人在一起时，呼唤他的名字，他没有反应 |
16 | 经常做出前冲、旋转、脚尖行走、手指轻掐轻弹等动作 |
17 | 对其他人的面部表情没有反应 |
18 | 说话时很少用“是”或“我”等词 |
19 | 有某一方面的特殊能力，似乎与智力低下不相符合 |
20 | 不能执行简单的含有介词语句的指令（如把球放在盒子上或放在盒子里） |
21 | 有时对很大的声音不产生吃惊反应（可能让人想到他是聋子） |
22 | 经常拍打手 |
23 | 大发脾气或经常发点脾气 |
24 | 主动回避与别人的眼光接触 |
25 | 拒绝别人的接触或拥抱 |
26 | 有时对很痛苦的刺激如摔伤、割破或注射不引起反应 |
27 | 身体表现很僵硬、很难抱住 |
28 | 当抱着他时，感到他的肌肉松驰（即使他不紧贴抱他的人） |
29 | 以姿势、手势表示所渴望得到的东西（而不倾向于语言表示） |
30 | 常用脚尖走路 |
31 | 用咬人、撞人、踢人等行为伤害他人 |
32 | 不断地重复短句 |
33 | 游戏时不模仿其他儿童 |
34 | 当强光直接照射眼睛时常常不眨眼 |
35 | 以撞头、咬手等行为自伤 |
36 | 想要什么东西不能等待（一想要什么，就马上要得到） |
37 | 不能指出5个以上物体的名称 |
38 | 不能发展任何友谊（不会和小朋友来往交朋友） |
39 | 有许多声音的时候，常常捂着耳朵 |
40 | 经常旋转碰撞物体 |
41 | 在训练大小便方面有困难（不会控制大小便） |
42 | 一天只能提出5个以内的要求 |
43 | 经常受到惊吓或非常焦虑不安 |
44 | 在正常光线下斜眼、闭眼、皱眉 |
45 | 不是经常被帮助的话，不会自己给自己穿衣 |
46 | 一遍遍重复一些声音或词 |
47 | 瞪着眼看人，好像要看穿似的 |
48 | 重复别人的问话或回答 |
49 | 经常不能意识所处的环境，并且可能对危险的环境不在意 |
50 | 特别喜欢摆弄、着迷于单调的东西或游戏、活动等（如来回地走或跑，没完没了地蹦、跳、拍、敲） |
51 | 对周围东西喜欢嗅、摸或尝 |
52 | 对生人常无视觉反应（对来人不看） |
53 | 纠缠在一些复杂的仪式行为上，就像缠在魔圈里（如走路要走一定的路线，饭前或做什么事前一定要把什么东西摆在什么位置，或做什么动作，否则就不睡不吃。 |
54 | 经常毁坏东西（如玩具、家里的一切用具很快就给弄坏了） |
55 | 在2岁以前就发现孩子发育延迟 |
56 | 在日常生活中至少用15个但不超过30个短句进行交往（不到15句也打“∨”） |
57 | 长时间凝视一个地方（呆呆地看一处） |
《自闭症行为量表》——ABC量表，表中列出57项自闭症儿童的行为特征，包括感觉能力（S）、交往能力（R）、运动能力（B）、语言能力（L）和自我照顾能力（S）五个方面。 计分说明：没有记0分；轻微记1分；明显记2分；严重记3分。 要求评定者与儿童共同生活至少3-6周。将所勾选的分数相加，总分低于31分可以排除自闭症，总分53至66分为疑似自闭症，总分大于等于67分确实为自闭症。 | |
【康复课程】
言语开发
针对语言发育迟缓，不会说话或言语少且无意识发音的孩子，采用一对一教学与口部肌肉定位治疗(OPT)相结合的教学方法。
言语拓展
在言语开发基础或有一定的言语能力基本上进一步延伸，提升孩子的主动语言，让孩子有一定的表达能力，模仿能力，言语更加丰富。
语言社交
从言语过渡到语言阶段，让孩子从言语或少语言发展到语言阶段，着重孩子的语言能力，能有意识的进行语言社交，进行社会交往式的沟通。
个训ABA
应用行为分析疗法(ABA)：ABA 是迄今为止，少数几个通过随机对照研究检验证实对自闭症有效的治疗方法之一，能增强儿童的适应行为，减少不良行为，教授儿童新的技能，对改善儿童的预后发展有明显的效果，尤其在认知、语言、适应行为等方面(一对一教学)
奥尔夫音乐
它把语言、律动和音乐教学相结合，通过节奏朗诵、拍手跺脚等人体乐器、音乐游戏、歌唱、舞蹈、绘画、演小剧、演奏奥尔夫乐器等多种形式，提高语言能力、理解力和表演能力。鼓励儿童的创新精神。音乐活动中有大量机会让孩子即兴创作，创新求异。
精细
精细动作是体现在手指、手掌和手腕等部位的活动能力，少儿是精细动作发展极为迅速的时期，因此要针对婴幼儿的年龄特点进行适当的训练。精细动作包括手的初级动作，如抓握能力，手眼协调动作、手的运动中枢联合支配。通过对宝宝有目的的精细动作的训练，可以提高宝宝手眼协调、发展精细动作，达至心灵手巧，聪明伶俐。
游戏
我们强调社会交往与人际交往相结合的游戏形式，强化孩子对规则的理解与参与性，提升他们的注意力与学习能力。整个游戏过程以训练交往能力为主线。
感统
触觉训练：强化皮肤、大小肌肉关节神经感应，辨识感觉层次，调整大脑感觉神经的灵敏度。
前庭平衡觉训练：调整前庭信息及平衡神经系统自动反应机能，促进语言组织神经健全、前庭平衡及视听能力完整程度。
弹跳训练：调整固有平衡、前庭平衡感觉神经系统，强化触觉神经、关节信息，促进左右脑健全发展
固有平衡训练：调整脊髓中枢神经核对地心吸力的协调，强化中耳平衡体系，协调全身神经机能，奠定大脑发展基础。
本体感训练：强化固有平衡、触觉、大小肌肉双侧协调，灵活身体运动能力、健全左右脑均衡发展。
