自媒体时代，拥有网络终端，就可以进行阅读。这是以往任何一个时代都无法比拟的方便快捷。阅读，已经由获取信息变成信息的处理。如果说，非网络时代的阅读，以记忆分析为主的话，当今的阅读应该以分析处理为主。
以往的时代，用信息思考，可以引经据典，从经典中获取意义。所谓书到用时方恨少，是说对信息的拥有。
海量的信息，充斥在互联网上，对小学生而言，自己进行终端阅读显然是力不从心的。便捷背后，是无穷尽的枝蔓，一个小时的阅读，可能会从一个起点开始，但是一定不知道最后到了哪个终点。所以，这个时代的小学生，也需要培养阅读能力，怎么能够居敬持志，虚心涵泳，切己体察，对他们而言也是巨大的挑战。
阅读有策略
知道在什么情境下使用什么样的方式方法，是为策略。阅读有纸媒阅读有多媒体阅读；阅读有课本阅读有整本书阅读；阅读有体验阅读和实践阅读……阅读是思考的过程，阅读的深入就是思维的深入。
阅读讨论，从内容分析走向策略获取。如，读《风娃娃》，这篇二年级的课文。很多老师喜欢顺着课文的脉络，一步步展开，最后得出的结论是风娃娃是错的。这是信息获取而不是信息处理。
如果老师提出问题：风娃娃前面做的事得到人们的赞扬，后边做的事却令人讨厌，为什么同样的做法结果却相反呢？这是一个整合问题，需要学生对课文中已有的信息进行分析处理，认识到具体情况具体分析，不能用老思想解决新问题
这样的阅读过程，学生的思维就参与了，能够学会处理信息。小学语文教科书，基本默认是适合小学生阅读的，对于文章中的表面信息，学生读过几遍就可以了解到。教师要做的，就是教他们进行整合处理。对于整本书而言，篇幅更长，情境更真实，信息量也更大。但是，只要是学生能够读得懂，就证明学生能获取书中的基本信息。教师要教的也是如何思考。
这个时代，课外阅读已经不是课堂以外的阅读，而应该是课本以外的阅读。语文教师，要自觉成为阅读教师，把阅读作为自己的重要工作。语文教师，要坚定地培养学生的阅读自觉，让阅读成为学生自觉的行为，也把阅读变成自觉的能力。
