1.数的认识变抽象为具体
数学中的“数的认识”教学，通常是以借助数手指、摆小棍等实物方式来教导孩子掌握1、2、3……。完全靠抽象记忆来认识。珠心算中的“数的认识”教学，一开始就以实物（算珠）出现，同时参与了组合、分解的形式，迅速地体现了加减运算的变化过程。
一个下珠表示“1”，一个上珠表示“5”，这“一线相隔”使学生对抽象数的认识转化成上与下、多与少的差异。并通过两个基本数“1”和“5”的不同组合，又形成了其它的自身合数。使数的认识过程，转化为具体到抽象、再到具体的变化过程。加之数字的有序排列，使数字“空间立体性”转化为“平面直观性”。从而提高了学生对数的认识，消除了呆板的记数，增强了脑细胞储存量，以具体代替抽象，演绎抽象分析，培养逻辑推理能力。
2.加减运算特点更加突出
珠心算加减法的运算特点，决定了它的对立统一关系，即“加中有减，减中有加”的辩证哲学，和数学的运算思维体系存在着本质的差别。
数学中的3+2＝5是直接堆加等于5，只属于顺向思维过程；而珠心算中的3+2＝＋5-3，包括了顺向与逆向共同思维过程。数学中的10-2=8是直接撤减等于8，只属于逆向思维过程，而珠心算中的10-2＝-10+8，同样包括了逆向与顺向的共同思维活动。因此，珠心算加减法的计算方法和原理，更有利于开发儿童的智力因素。
一位数加减法向多位数加减法的转变。也就是说由二行向多行，由一档变多档的实际应用。仅管每一步都包含着错综复杂的变化，其实无论怎样变化，都离不开一位数加减法的基本原则。这就构成了多位数加减法无穷无尽的“银河系”。根据这个基本的原理，可以解决多位数加减的计算问题，达到了举一反三，触类变通的效果
3.乘除运算变得简单
在多位数乘法运算中，笔算需要一位一位相乘进行运算，而珠心算运算可以直接用一位数乘以多位数得到“单位积”，然后再逐步把“单位积”错位相加，得到运算结果。这样可以减少中间的运算环节，从而提高乘法运算效率和准确率。
在多位数除法运算中，笔算在减积过程中需要一位一位相乘减去积，而珠心算运算可以直接用商数乘以除数得到“单位积”，然后再从被除数中减去“单位积”，得到运算结果。这样也可以减少中间的运算环节，提高除法运算效率和准确率。
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