通常来说教学模式是一定的教学理论和思想的反映，是一种在理论指导下的教学行为规范。不同的教育观点一定会形成不一样的教学模式。例如，概念获得的模式和先行组织模式的理论依据一定是认知心理学的学习理论，但是如果情境陶冶这种模式的理论依据则是人有意识心理活动或无意识的一种心理活动、理智与情感活动在认知中的完全统一。这里我们引用乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中曾说过：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”实际教学模式并不是一种计划，因为计划往往显得太具体，太具操作性，从而失去了理论色彩。将“模式”一词引入教学理论中，是想以此来说明在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本结构或框架，表现教学过程的程序性的策略体系。
纳兰经过多年的教学经验积累，编辑了自己独特的一套教学模式，而这种模式更加了适合现在8090的心理想法。如：1．从单一教学模式向多样化教学模式发展。2．由归纳型向演绎型教学模式发展。3．由以“教”为主向重“学”为主的教学模式发展。4．教学模式的日益现代化等等的一些教学新的模式，这些包含着一定的教学思想以及在此教学思想指导下的课程设计、教学原则、师生活动结构、方式、手段等。在一种教育模式中可以集中多种教学方法。
但是不论任何模式都不是完全僵死的教条，而是一种既稳定又有发展变化的程序框架。
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