乐高积木现在已是儿童喜爱的玩具。这种塑料积木一头有凸粒，另一头有可嵌入凸粒的孔，形状有1300多种，每一种形状都有12种不同的颜色，以红、黄、蓝、白、黑为主。它靠小朋友自己动脑动手，可以拼插出变化无穷的造型，令人爱不释于，被称为“魔术塑料积木”。
引用皇家丹麦（乐高的发源地在丹麦）学校教育研究教授HansHenrikKnoop的一段话:“没有比让孩子跟随他们的自然欲望和原创性更重要的了。如果我们设法创造和支持孩子去挑战的环境,你会有更好的机会去认识你的孩子,你会创造出比我们更强的下一代。”
乐高积木课的主要理念是“LEARNINGBYMAKING――做中学”。
中国有句谚语:闻之不如见之,见之不如亲临之！换种表达方式就是：
告诉我,我会忘记；
展示给我,我会记住；
但是让我身临其境,我则能理解!
这是对乐高的“做中学”建构主义的最好诠释。通过让孩子自己设计项目，制作与自己所处的世界密切相关的、有意义的作品,在学生的制作过程来完成对知识的学习和理解。
孩子们亲身经历或者动手制作的过程最有利于开发智力，培养创造力。因为孩子通过亲身制作而获得的知识是最深刻的。在创造性地玩的过程中，孩子们自己的想法和兴趣都得到满足，并会通过探索新的想法来发挥创造力。
富有卓效的学习过程---4C
Connect联系
Construct建构
Contemplate反思
Continue继续
联系：
联系您已经知道的东西
建造新知识
或者探索新的，令人振奋的经验
建构：
做中学
当你在动手做的同时，也同时在大脑中建构知识
反思：
用心去思考
反思你做的作品
加深对概念的理解
在建构中的经验
继续：
做的会比现在更好吗？
预测下，将会发生什么，验证它。
总的来说，通过“做中学”的教学方法让孩子在快乐的“玩积木”的过程中增加动手能力、解决问题能力、团队合作能力以及语言、肢体等各种综合能力。通过动手做来培养孩子具备能够适应创新性社会的能力。
乐高课的授课方式：启发式而非灌输式
乐高的每节课要求搭建的模型,通常都是存在于我们日常生活中,我们提炼出其中应用的关键知识点,引导孩子利用此知识点,自己摸索,实验搭建出相应模型.无论孩子首次搭建的合理,或者不合理,都没有关系,关键是需要孩子在”亲身实践”中深刻的理解知识。
绝非简单的将知识告诉孩子,剥夺了孩子独立思考、反复实验的过程。
乐高课孩子们的作品：不完全一样
已经上了许多次的家长会发现，每次乐高课后，小朋友的作品是不完全一样的，甚至可以说完全不一样。
在乐高课中，老师不会一步一步教给孩子模型怎么搭，这样的教学方式只能让孩子被动地找出相应的零件，跟着都是的步骤一步一步模仿。这种授课方式其实对于老师来说是比较好上的，也不会出现某个孩子的作品明显比其他孩子的作品简单很多后那些好面子的家长对老师的质疑。但是，这种教学方式严重束缚了孩子们自己的想象力和创造力，所以，我们宁愿花更多的时间来应对家长对老师和课程的质疑，帮助家长更好地理解乐高课程的教学理念。
事实上，在乐高课程中，老师教给孩子的只是如何构建的想法。在乐高课程中，老师要努力做到，孩子们每节课搭的作品，都是孩子自己真实能力的展现，独立思考，独立搭建的结果。无论简单与复杂，作品的设计者是孩子，而不是老师。这也有利于家长更加客观而全面的判断孩子的发展状态。
乐高课程能够观察到孩子们的思考过程
许多课程，最后呈现在家长面前的可能仅仅是一个结果，但是，乐高这种动手做的课程中，最能够反映出孩子们的思考过程。
比如，格妈我在配课的时候，也会经常听到孩子们自言自语：“这个我要怎么搭呢？两边好像不对称呀？”“如果搭两层的车，可不可以呢？”在思考的指引下，孩子们真的动手去做了，结果，作品就出来了。
一般来说，每个孩子的思考过程最终都会以搭积木的方式体现出来，所以，在孩子们搭建的过程中，每个动作，每个细节，甚至如何寻找零件等，都会暴露在老师的眼睛里。有经验的老师就会马上知道孩子当时的内心想法和思考过程。
