如果有一个训练课程，能象卡耐基口才训练一样有效，那是因为背后有教育哲学作为指导原则，使它达到教学的预期效果，而绝不是运气使然！长春卡耐基口才学校训练的理论指导如下：
1、完形心理学家认为“整体比它的各个部分的总和要大”，所以应该考虑到一个情况的整个形态，而不是考虑这个情况中的各个组成部门。卡耐基的教师关注的是整个人，因此严格地说卡耐基课程并不是教授公开演说，而是追求自我发展的课程。【完形论，整体大于各个部分总和】
2、卡耐基训练基于对人的本性的分析：人能自我肯定、视自己为一个有价值的人，并能够因为了解自己而达到目标。【人本论，自我实现人格】
3、心理学证明立刻点评比在稍后作点评更能使学员接受和记祝教师不用有损信心的批评，教师强调学员发表的谈话中的整体优点，如果有需要改正的地方，教师也以间接的、不伤人的方式达到改正的目的。由于一个人必须感觉成功才能成功，卡耐基课程的教师就努力使每一个学员在发表谈话之后，觉得有成就感。教师还常常引述著名作家、当然也包括卡耐基在内的名言，来加强点评的功效。【自我效能感论、强化论、引证论】
4、卡耐基坚持先求内心的成长，然后才形之于外的原则，尊重每一个学员的个性。卡耐基对各班也深切地了解个别差异的存在，因此要学员从各方面来和自己受训前的感觉相比较，而不要和其他的学员相比。学员要把所学到的东西带进他们生活的每一方面。辅导学员确实地把所学到的东西真诚地、有意义地运用于生活中，是教师的责任。而且由于课堂中所产生的群体推动力量，学员几乎都是自动自觉地去实际应用。【差异论、从众论】
5、卡耐基要求教师强调可能获得的益处，指出每一次的学习如何能培养技巧，展示改变态度可以产生的效果，以此来诱发学员产生达到他们目标的动机，学员每一次发言后教师都指出其进步的地方。班都拉的动机理论：结果因素(强化：直接，替代，自我)。先行因素(期待：结果，效能)强化可以使人在学习过程中增强某种反应重复可能性的力量，但行为的出现不是由于随后的强化，人们认识了行为与强化的依赖关系后，形成了对下一强化的期待。【动机论】
6、卡耐基建立自信的方法，远早于斯金纳提出的操作制约论。好的表现立刻给予嘉勉，并不断强化，缺点则不予注意，到时候学员自然会把好的表现养成为习惯。【操作制约论】
7、演说练习以学员的实际经验为基础，这样可以使学员了解自己的发展和动机。他们认识到在某种情况下自己所感觉到的畏惧并没有什么稀奇，学员也可以发现应用卡耐基课程所讲授的原则和戒条的价值，因为发表谈话的学员就是活的见证，他们证明这些原则和戒条的功效，证明这些原则应用在私人生活和业务上都能获得益处。【榜样论、强化论】
8、卡耐基每门课程前1/3时间都用来建立学员自信心的；由于自我效能感和自我发展的意识，在自信心建立起来之后，卡耐基课程的重点就转向现在和未来，并且把相当多的时间放在人际关系、避免忧虑、记忆姓名、散发热忱以及其他积极肯定的想法等方面。【方法论】
9、卡耐基教学法的另一个重要理论基础是自我暗示。一个人内心的自我谈话决定一个人对自己的看法，并且是行动的基矗他们由日增的自信和热忱中获得面对生活的力量，他们增进了更有效地沟通意见的能力，使他们在业务上、社交上和私人生活中都享受更好的人际关系，得到了最大的满足追求自我发展。【自我暗示论】
