一位著名的摄影家,向一个朋友说起了一个贫困的印第安小村庄让人感到的痛苦和绝望。“女人们怀着孕,孩子们生着病,男人们没工作。村庄破败,土地荒芜。”“那你做了些什么?”朋友问道。“我把这些拍成了彩色照片。”摄影家回答。
一个老师不能像这个摄影师那样躲在一个角色的后面。尽管教师是一个职业.但他首先是并且永远是一个关心人类的人。作为一名老师,他要在充满压力的情形中做出恰当的行动。他要表现出“压力下的优雅”;他的回应要有洞察力。他不能冲动地做出反应。
所有的老师工作都很辛苦;孩子们不断提出要求,老师们必须无休止地做出回应。然而,有些老师的工作太辛苦了。他们花费时间、浪费精力在能够避免的争斗、能够避开的小冲突和能够防止的战争上。在每一所学校,都有这种人力资源的巨大浪费。时间和聪明才智都被不必要的冲突和无用的争吵耗尽了。下面这些小短文表明了,在教室的日常情形中,不恰当的言语和行动所具有的破坏性力量。
“你天生迟钝吗?” “坐下。”老师对全班同学说。但是,有一个男孩仍然站在过道上。老师生气地对他说:“艾尔弗雷德!你在等什么——一个特别的邀请吗?为什么你一定总是最后一个?为什么你坐下要用那么长时间?你是天生迟钝,还是有人让你成为这样的?”艾尔弗雷德畏缩着坐下了。
老师开始读一首诗,但是,艾尔弗雷德没有听。他完全沉浸在了一个无聊的想象中。他设想这位老师死了,正在专心致志地为老师安排着葬礼。老师和学生之间不能用尖刻的话语。它们只会激起憎恨和报复的幻想。这位老师本来可以用一句简单的话说明自己的意图:“艾尔弗雷德,我要开始读一首诗了。”大多数孩子对这种暗示都会做出积极的回应。如果艾尔弗雷德继续站着,老师可以坚定而不带攻击地表达他的烦恼和期待。“艾尔弗雷德,全班都准备好开始上课了,看到你还站着,我很烦恼。”
大锤下的美学,一位艺术课老师让他的学生们看两幅画。他要学生说出最喜欢哪一幅。亨利,12岁,用了很长时间还没有答出来。老师说:“我们可等不了一整天的时间。快拿定主意吧,如果你有脑子的话。”同学们咯咯地笑了起来,亨利羞红了脸。嘲笑学生费时,至少可以说是不符合教育精神的。讽刺治愈不了一个反应慢的学生。嘲笑改善不了思维过程。奚落会埋下仇恨的种子,并招致报复。在学生遇到困难的时候。一个老师的首要作用是要提供帮助。因此,他本来可以对犹豫不决的亨利说:“做出决定并不容易。这是一个很难做出的选择。两幅画里都有你喜欢的东西。哪一幅更吸引你呢?”艺术不能用大锤来沟通。美学不能用缺乏美感的方式来教授。
长除法,马特,9岁,被长除法难住了。他请求老师的帮助。老师回答:“我解释这个问题的时候,你在哪儿?你从来不听。你总是玩。现在,你想要特别关照了。这里不只你一个人。我不能为你开小灶。”马特走回了自己的座位,但是,他找到了在这堂课剩下的时间里捣乱的方法。
尽管很忙,老师也是能够帮助马特的。他本来可以说:“长除法不容易掌握。我真希望现在就有时间给你解答。让我们安排一个你我都方便的时间吧。” 当孩子们在做作业遇到困难时,常常会出现不端行为。他们害怕请求帮助。他们的经验告诉他们,要求帮助就有受到指责的风险。他们宁愿因为捣乱而受到惩罚,也不愿因无知而被嘲笑。老师要消除孩子的不端行为,最佳良方就是要有帮助孩子的意愿。
