儿童画与年龄有很大的关系，但却不是只要到了这个年龄就能画出来，还需要成人的启发、引导和培养，
但由于缺乏正确的教育观和儿童观，许多家长在指导和评价儿童的作品时，往往会走入一种误区，主要
表现在以下几方面：
一、片面地认为儿童美术就是绘画
许多家长认为：绘画就是美工，其实，这种认识是错误的、片面的。儿童美术活动除了绘画之外还
包括陶艺、纸工等形式多样的手工活动，它们和绘画一样，同样有益于儿童创造能力和高尚情操的培养
。对此，家长不应持否定或冷淡的态度，而是要结合儿童的美术活动给予相应的指导和帮助，以培养孩
子学会运用多种美术活动表现事物的能力。
二、过分重视儿童美术技能技巧的训练
早期教育不是提前教育，而是合适的教育，与儿童生理心理发展相适应的教育。有的家长因孩子画
的不圆、不方、不正而懊恼，这实际是不从孩子的身心特点出发，对孩子的绘画技能要求过高，过分强
调技巧的运用，强迫孩子画得绝对“准”。有的家长甚至动用巴掌，逼着孩子挥泪画画，损害了他们学
习绘画的兴趣、信心，有不少孩子因此对画画产生畏惧，厌烦情绪，不想再画了，使得学习绘画成了奉
家长之命的应付甚至是额外的负担。因此，作为家长要鼓励孩子勤画，引导他们去动脑，大胆想象，大
胆尝试，不要用“像不像”作为评价孩子作品的唯一标准。防止儿童陷入纯技巧表现的狭窄空间而泯灭
创造的个性。
三、重结果轻过程
有些家长误认为孩子的画画得漂亮美观，教学就算成功了。他们只看到了作业完成后的效果，而忽
视了儿童的作画过程。在教小朋友画《下雨天》这课时，其中有个小朋友的画面中除画上了雨中撑伞的
人外，还画了许多条又黑又粗的短曲线。这些黑曲线使得本来挺漂亮的画面变得一点儿也不美观。问他
为什么要画这些黑曲线。“老师，这是在打雷。我没有乱画。因为雷的声音很响，听上去很害怕，所以
我就用黑颜色画打雷了”，他认真地解释道。这幅看上去并不怎么样的画，如果没有孩子精彩的介绍，
画中展现出来的丰富想象力就不会被发现。因此在教小朋友绘画时，不能要求学生“依葫芦画瓢”，应
当给孩子想象的空间，让他们在画中完全自由地流露自己的思想感情，表达自己的意愿。家长在帮助、
指导、评价时，要理解孩子的绘画语言，认真地听孩子的叙述，尊重儿童创作自主性，切莫过分注重画
面效果而轻创作过程，使得一些极富想象而画的不像的孩子，由于得不到理解和肯定而失去信心。应让
每个学生都能通过评价活动，找到自己身上的“闪光点”，增强学习自信心，更好地激发他们的创造热
情。
四、以成人的眼光看待孩子的美术作品
家长有时看孩子画的东西与自己想象的有很大的出入时，就抱怨孩子怎么画什么不像什么。在指导
儿童绘画时，家长首先应多具备一点童心，多了解一些儿童绘画的特点及基本的技能方法，少一些成人
绘画模式。如儿童绘画尽管在表现技能上还比较粗糙，技法还不成熟，甚至幼稚，但充满了天真烂熳的
童趣，是儿童们认识生活、反映单纯质朴情感的需要。家长不要认为孩子创作的画太幼稚、离奇，而以
自己的审美标准去动手修改儿童的画，追求成人画的效果，这样做的结果，往往失掉了儿童画那种特有
的大胆幻想、稚拙笔墨的本色。因此，家长在辅导孩子进行美术活动时，应努力使自己成为孩子的指导
者、合作者、欣赏者，而不应成为孩子的替代者、挑剔者。
五、忽视儿童的“心灵感悟”
有好多家长认可老师的教学观念，却不接受孩子在这种观念下完成的画。究其原因是家长对新的教
育观念了解不够和自身认识水平的不足。好多家长在指导孩子绘画时，采用固定模式，即让儿童欣赏范
画作画，给儿童的自由表现设置障碍，忽视儿童的“心灵感悟”，抹杀了儿童的绘画个性。反之，儿童
画画如果一点儿不听老师的，太“个性”了也不行。一味地“一意孤行”，老师的指导就会失去作用，
作品会无序发展。但儿童画画如太听老师的，又会约束限制孩子的自由发展。画得好的孩子大都有这个
特点，有的听老师的但又有自己的想法，画的画既有创造性，又遵守了艺术规律。
