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    1.以儿童为中心
    儿童是有精神的独立个体，蒙特梭利“儿童之家”的家具和教具尺寸是以孩子的身体比例和生理发展特点为标准设计的，并且，根据孩子不同发展阶段的特质，蒙特 梭利老师为他们预备符合生理和心理发展需求的环境，孩子根据自己的兴趣自主选择工作，从而心智得以发展。老师更多的是适时地引导和观察，帮助儿童完善人格 的自我构建。

    2."不教的教育"
    蒙特梭利反对以成人为主导的教育模式，成人过多地干预无形中关闭了孩子自我学习的大门，甚至成为孩子成长道路上的障碍。通过对孩子的观察，为孩子提供适宜 生理和心理同步发展的环境，适时地加以引导，让儿童自发地主动学习。相比之下，老师需要比“照顾”付出更多的耐心和爱心。

    3.把握儿童的敏感期　
    儿童在0- 6岁的不同时期会体现出不同的敏感期，即儿童会受到内在需求的驱使表现出一些行为上的特质，并且会持续重复某种行为。某种敏感期是短暂的，很快会被另一种 敏感期所取代。儿童在敏感期间内的学习将事半功倍，如果未能及时提供给他们适宜的环境，让他们得到生理和心理需求的满足，或者因为成人的不了解阻碍了儿童 心智的发展，那么儿童的敏感期一旦错过是很难弥补的。

    4．教师扮演导师的角色
    在蒙特梭利 “儿童之家”，孩子根据自己的兴趣自由地选择教具，老师既是环境的提供者，也是孩子与环境之间的桥梁，目的是培养孩子的独立性、身体平衡、手眼协调性、专注力、感官敏感、数学逻辑思维、语言、文化、社交能力等等，达到良好品格的自我构建和完善。

    5.完全人格的培养
    蒙特梭利的教室为孩子营造了一个完整的小社会，通过训练孩子懂得照顾自己、照顾环境、关爱他人，使儿童逐步构建和完善良好的人格。比如，孩子可以通过清 扫、洗涤，照顾动植物等活动，了解到自己与环境之间的联系，通过自己的参与，使环境变得更加舒适、优美、更加有序，也使自己更独立，更自信。让孩子主动关 爱环境，也有利于培养他们的社会责任感，在照顾动物的同时也可以体会到父母与自己的关系，不仅了解自然界的奇妙、动植物生长发育的规律，也领会到家长对他 们的照顾，渐渐便学会感恩。

    6.尊重孩子的成长步调
    大脑的发展规律是至下而上的。儿童必须通过环境获得丰富的感觉刺激，积累多种感官体验，这是一切学习的基础。因此，蒙特梭利要求老师为儿童预备一个充足的 环境，是真正符合儿童的生理和心理需求的，只有这样，孩子的心灵才能得以饱足，心智得以正常发展。反之，如果过早地向儿童传授知识，这就如同非要使用一台 正在组装的电脑一样，是不可取的。因此，蒙特梭利是充分尊重儿童的。

    7.混龄教育
    蒙特梭利的混龄教育形式为不同年龄的幼儿提供了一个充分认识自我、认识他人、增进交往与互动的机会和环境，就像一个小社会。在混龄班级中，那些年龄较大的 幼儿会自发地去帮助年龄较小的幼儿，督促自己为年幼者做好榜样，养成乐于助人、谦让、自信的好品格；也可以更好地理解和巩固加深之前学到的知识。而年龄较 小的幼儿，由于喜欢模仿，容易从年龄较大的幼儿那里获得方法，养成主动学习的好习惯。

    8.丰富的教材与教具
    蒙特梭利教具非常丰富，但这些教具并非是教师用来教学的工具，而是孩子工作的材料。目前教室里的教具都是全套意大利原装进口的，涵盖了日常生活、感官、语 言、数学、科学文化等五大领域的知识。孩子自由地选择自己感兴趣的工作，再通过反复的操作练习，大脑获得思考，提升动作的精细度、手部的灵活性，心智得到 成长，从而达到自我教育的目的，进而建构完善的人格。

    9.摒除单一奖惩制度
    蒙特梭利认为，如果幼儿必须被奖赏或惩罚，那就是表示他缺乏自我引导的能力。相反的，对于一个具有主动性的孩子，真正吸引他的是工作中的那份乐趣与满足，而不是要被人赞赏或嘉奖。
因此，在蒙特梭利“儿童之家”能够看到的是老师赞许的微笑或适度的言辞鼓励。当孩子犯了错，我们应该清晰地表达对孩子的要求，让幼儿明白自己在哪一个具体 行为上不符合要求，或者看见因为自己的行为造成了什么样的结果。透过幼儿自身的积极性，克服幼儿自身不良的行为，让幼儿逐渐变得自律。

    10.爆发式的教学成果
    蒙氏教育尊重孩子内在需求，让孩子适时、适性的成长，短期内不易察觉成果，但却会在某一时间以爆发的形式，彰显出孩子内在的心智发展水平。