第一章：教育与教育学
赫尔巴特的教学思想：提出了传统教育的三中心“教师中心”、“课堂中心”、“教材中心”，提出了四段教学法：明了、联想、系统、方法。
杜威的教育思想：提出“教育即生活”、“学校即社会”和“从做中学”。强调儿童在教育中的中心地位，主张教师应以学生的发展为目的，围绕学生的需要和活动组织教学，以儿童中心主义著称。提出了新的三中心：学生中心、活动中心、经验中心。
教育的民主化的表现：教育公平、教育自主权扩大等。
非制度化思潮：代表人物主要有伊里奇和库姆斯，针对了制度化教育的弊端，但又不是对制度化教育的全盘否定。
第二章：教育与社会的发展
生产力制约（决定）着教育的发展的具体表现：制约着教育事业发展规模和速度；制约着教育结构的变化；制约着教育的内容和手段。
科技对教育的作用：科学技术能够改变教育者的观念；科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量；科学技术可以影响教育的内容、方法和手段。
学生文化的特征：具有过渡性；具有非正式性；具有多样性；具有互补性。
第三章：教育与个人的发展
个体身心发展的影响因素：遗传、环境、学校教育及个体的主观能动性。
学校教育的特征：学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动；学校教育是通过专门训练的教师来进行的；学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。
第四章：教育目的
教育目的的作用：导向、选择、激励、评价。
素质教育的内涵：素质教师是向全体学生的教育，是促进学生全面发展的教育，促进学生个性发展的教育。
第五章：学生与教师
学生身份地位：中小学生身份的定位从三个层面进行：第一层面，中小学生是国家公民；第二层面，中小学生是国家和社会未成年的公民；第三，中小学生是接受教育的未成年公民。
学生的权利：人身权：身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权和荣誉权；受教育权。
教师职业角色：“传道者”角色；“授业解惑者”角色；管理者角色；示范者角色；朋友角色；研究者角色。教师职业的最大特点就是职业角色的多样化。
第六章：课程
课程的具体表现：教学计划、教学大纲和教科书（课程计划、课程标准和教科书）
课程的类型：课程制定者或管理层次角度划分，可分为国家课程、地方课程、学校课程；从课程任务为依据，可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程等。
新课程结构的特点：综合性、选择性和均衡性。
小学阶段课程改革的发展趋势：综合性、实践性、适应性（弹性）。
由于篇幅限制，在这里不赘述，我们会在直播课和视频课程里补充更多的内容，上面所列的常考点里面有很多值得大家深挖的内涵，切勿止于字面的意思，考试较为灵活，死记硬背有风险，因此，各位考生在备考时不仅要知其然，还要知其所以然，只有这样才能顺利通关教师资格证考试，实现教师梦！
