教学目标（objective of teaching）：教学活动主体预先确定的，在具体教学活动中所要达到的，利用现有教学手段可以测定的教学结果。它是教学目的的具体化，教育目标的重要组成部分。
2．护理教学目标、：通过护理教学活动预期达到的结果或标准，它具体体现在护理教学活动结束时，学生在护理专业知识、技能和态度等方面所取得的变化。
培养目标指各级各类学校各专业人才的具体质量规格与培养要求。其内容结构包括培养什么样的人才；人才具有什么样的素质。
教育目的（国家）、培养目标（院校）、教学目标（课程）。
发现学习法
1．概念：是指在教师引导下，学生利用资料或情境自觉地主动地探索，从而不断发现问题和解决问题，培养独立思考能力的一种教学方法。
2．运用发现法的步骤
?提供技能、提出要求
?提供必需的材料与情境
?发现或提出问题
?学生尝试解决问题
?反馈和评价
定义：通过学习者的独立学习，独立思考，自行发现知识，掌握原理原则。发现，并不局限于寻求人类尚未知晓的
特点：主要特点是学习的主要内容必须由学生自我发现。
基本过程是：掌握学习课题、制定设想、提出假设、验证假设、发展和总结。
现实意义：对现在教师发现教育规律，革新现在的教育观念，更好的与学生沟通，发挥学生的创造能力具有重大的指导意义。
发现学习的基本过程是：掌握学习课题、制定设想、提出假设、验证假设、发展和总结。
1．学习过程。 “发现学习”强调的是学习过程，而不是学习的结果。教师教学的主要目的，就是要学生亲自参与所学知识的体系建构，自己去思考，自己去发现知识。布鲁纳认为，只有学生自己亲自发现的知识才是真正属于他自己的东西。教学目的不是要学生记住教师和教科书上所陈述的内容，而是要培养学生发现知识的能力，培养学生卓越的智力。这样学生就好比得到了打开知识大门的“钥匙”，可以独立前进了。 2．直觉思维。 在“发现学习”的过程中，学生的“直觉思维”（intuitive thinking）对学生的发现活动显得十分重要。所谓“直觉思维”，就是要求学生在学习过程中不要用正常逻辑思维的方式进行思维，而是要运用学生丰富的想象，发展学生的思维空间，去获取大量的知识。布鲁纳认为，“直觉思维”虽然不一定能获得正确答案，但由于“直觉思维”能充分调动学生积极的心智活动，因此它就可能转变成“发现学习”的前奏，对学生发现知识和掌握知识是大有帮助的。 3．内在动机。 学生的内在动机是促进学生学习活动的关键因素。布鲁纳十分重视内在动机对学生学习心向的影响作用。他认为，在学习过程中，“发现学习”更能激发学生的好奇心（探究反射），而学生的好奇心是其内在动机的原型，是学生内在动机的初级形式，外部动机也必须将其转化为内在动机才能起作用。他说：“儿童的智力发展表现在内部认识结构的改组与扩展，它不是简单的由刺激到反应的连接，而是在头脑中不断形成、变更认知结构的过程。”因此，布鲁纳反对运用外在的、强制性的手段来刺激学生的学习，主张教师要把教学活动尽可能地建立在唤起学生学习兴趣的基础上，充分调动学生的学习积极性，才能取得良好的学习效果。 4．信息提取。 人类的记忆功能是学习活动中必不可少的条件。针对许多人把“贮存”（storage）看作是记忆的主要功能，布鲁纳提出了不同的观点。他认为，人类记忆的首要问题不是对信息的“贮存”，而是对信息的“提取”（retrieva1）。提取的关键在于组织，在于知道信息贮存在哪里和怎样才能提取信息。他说：“一个人按照自己的兴趣和认知结构组织起来的材料，就是更有希望在记忆中自由出入的材料。”因此，学生的记忆过程也是一个解决问题的过程，是一个发现的过程。
个性化教育
）就是培养个性化人的教育，是引导个体独特的内在潜能和资质发展的教育。
以尊重差异为前提。
二、个性化教育的意义
1.对个体的意义
“一切成熟和成才的人都是个性充分发挥的人。”
2.对社会的意义
人的个性化发展是社会创新和解放的源动力。
三、个性化教育的原则
1.全面性原则
也称整体性原则，教育对象全面；内容全面；范围全面
2.自主原则
突出学生的自主地位，“师本”观念 “生本”教育和主体教育
3.针对性原则
从学生的实际出发，是由个性的差异性决定的
4.活动性原则
活动是个性发展的基本途径，活动形式个性化教育更显著的特征
5.适量性原则
6.发展性原则
四、个性化教育的途径和方法
1.制定发展学生个性的教育目标
个性化教育的卓绝步
2.设立适宜的课程管理模式
3.实施个体化的教学方法
4.建立多元化的教学评价方法
5.构建民主、平等、合作的师生关系
6.校园文化建设
1.处理好热情关怀与严格管理的关系
2.正确处理学习与服务的关系
3.遵循循序渐进和因材施教的原则
4.教师以身作则,保证教学质量
5.指导学生端正态度，克服片面性
?重视临床教师的选择；对临床教师进行培训；医院与学校的密切配合。
