根据教学效果目标来设计教师构成 中教、外教选拔差异性
吴颖：我们从2008年开始课程研发到2009年完成标准化课程整个过程中就在考虑用什么样的老师来教，是纯外教还是纯中教，是课堂教学为主还是做个互动 软件……更后我们决定是30%——40%的外教比例。按照CLIL理念设计的课程，譬如我们要讲到金字塔，要讲美国历史，要讲世界文化课，这样的内容土生 土长的中国老师就很难讲好，因为他们不是那种文化背景下成长的，所以我们所有综合类的学科或者内容全部使用外教主教，同时配备中教做助教。另外，对于纯粹 讲英文听说读写、语法基础知识的课程我们让中教来教，孩子小的时候班级认同感非常强，所以我们也专门挑选了中教老师做班主任，事实证明这是黄金组合，既能 保证教学效果和孩子的持续兴趣，又能实现很好的教师稳定性，也能控制综合成本。
时间、语言、师资瓶颈 很难照搬美国内容
吴颖：我更初的想法是拿一套美国产品过来，课内课外都搬过来再做改装，这样既漂亮也洋气还能迎合市场眼球和家长心 理，当时也去美国各大教育公司的产品线调研过。但仔细研究以后我就发现全套用美国东西不靠谱：首先，人家那是全日制小学、幼儿园的内容，你办的机构能全日 制吗？课时不够根本无法实现教学目标，其次，人家那是母语，而我们呢，连第二语言都不是！更后，是师资问题，比如：美国三年级数学就涉及立方体、圆锥体等 知识，国内即使托福满分有几个人会呢？即使全部使用外教，会说英语也不一定代表会教幼儿。
针对产品，我们把目标定在美国教育比较好的麻省和加州，美国州政府会发布针对教育的指导纲要，纲要非常详尽，里面会具体列示清楚美国州政府认为孩子在三岁 到四岁半认知、自然、性格、数学、语言，行为等方面要求，我给研发部的要求就是参照这个纲要，但结合中国儿童的实际语言水平且不是母语的实际情况来设计课 程内容和进度。
