不管是广义上的教育，还是狭义上的学校教育，其宗旨都是美好的，注重对受教育者各方面的引导和提高，以个人的全面发展作为评判标准。如果从现实的角度出发，社会、学校、尤其是家长，清楚地意识到社会对于优秀的人如何定义，孩子应该具备哪些方面的素质才能更好的融入社会，基本分为三个方面：一是身心健康；二是自身的能力，包括学习能力、阅读习惯、独立系统思考的能力、情感处理能力、应对挫折的能力；三是与人交往的能力，包括团队协作能力、演讲能力、乐于分享等，因为我们看到具备这些素质的人在社会上会生活得更好，有更多走上成功的机会，同样，社会上成功的人大都具备类似的品质。
但教育的现实是，我们在面临各种短期的目标时，往往放弃了教育的初衷。这不是家长、学校或教育体制三者之一的错，而是三方面交织出来的悲剧。
（一）家长的悲剧在哪里？毫不客气的讲，一方面家长自身是从应试教育的体制中走出来的，能有多少人独立地去思考素质教育，并有勇气落实到对孩子的教育当中？另一方面，在其他孩子拼重点小学、重点中学时，在其他家长把孩子送进各种补习机构时，又有多少家长能淡定的谈教育的真正的初衷？恐落人后的从众心理让他们只能一味的投入到应试的大潮当中。因而当前许多家长应当停下随波逐流的脚步，理性地思考到底希望给孩子怎样的教育以及怎样的人生。
（二）大部分学校的悲剧在于缺少教育的能动性。一方面，教育的指挥棒掌握在行政机构当中，对于重点高中来讲，清华北大那就是硬指标，甚至不惜牺牲一些优秀高中生的切身利益，学校鼓励只要有可能达到清华北大投档线的同学都去报考清华北大，哪怕是服从专业调剂也在所不惜。另一方面，由于家长与社会对高考升学的普遍焦虑，学校不得不专注于应试教育，而削减“与高考无关”的文娱活动甚至是体育课！可是要知道，乐观的心态、健康的身体、开阔的视野、良好的人际关系这些保证了学生的学习效率，有谁相信孩子1天花12个小时在学习上，一如既往的保证注意力的高度集中？天知道其中多少时间在发呆、在想自己的心事。首先，校方应当思考教育事业的服务对象，是学生，是学生家长，还是“有关部门”？其次，应该进行更科学更高效的课程安排，给孩子全面发展的空间。
（三）教育机制的悲剧在于，一切以分数为准绳——以中国特色高考为例。尽管我们要批判分数至上的教育原则，却不得不承认，该原则有其存在的合理性：第一，高考还被视为中国最公平的考试，至少形式上给予了草根与权贵同等的机会；第二，以分数为准绳，录取过程比较简单，大规模批量完成录取工作。然而，我们应该明白“一刀切”的教育方式与考核机制不利于充分发掘每个孩子的天赋与特长，而如果一对一进行个性化测试，海量的工程量又实在难以负担。既然认识到问题，找准了变革方向，就应当根据现有资源，逐步作出调整。例如，近年流行的高校自主招生考试便是变革与妥协的成功范例。从少数学生的个性化考试开始，排除万难，相信我们可以将“不可能的理想”转化为现实。
中国心理卫生协会曾做了一个专项调查表明，40%的大学新生、50%的毕业生有不同的心理问题，人际交往、学习压力、就业压力、情感困境是4大主因。但除了学习方面，有多少家长为孩子考虑了其他方面的发展并付出了努力？太多的案例需要引起家长的反思，我们应该给孩子什么样的教育，如果说选择什么样的学校家长无能为力，那我们应该给孩子什么样的家庭教育？因为有一个不争的事实——家长才是孩子最好的老师（关于家庭教育方面，请关注另一篇文章《家长是孩子最好的老师》）。
综合教育的现实，现在教育体制下出来的毕业生，很少敢于创新，有独挡一面的勇气，更多的选择安于现状，选择随波逐流，害怕不稳定性，这也是当下很多毕业生一股脑投入到报考公务员的大潮之中的原因之一。其实我们的孩子有很多健康成长的机会，只是在应试教育的体制下被无情的一一剥夺。
是时候了，是时候重新思考教育的目的，并还给孩子足够的学习空间和他们最想要的人生了。
