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中国学生英语写作水平偏低的深层原因分析

母语负迁移的影响

中国学生学习英语绝大部分是第二语言的学习，在此之前他们已经形成了第一语言（母语，中文）的思维和语法习惯，因此就存在母语习惯迁移的问题。迁移是心理学上的一个术语，是指在学习新知识的时候，原来已经学会的东西对在学习该门新知识时候的影响。在语言学习上就是指原来习得的语言对新的一门语言学习的影响。这种影响有促进的、加强的、积极的方面，称正迁移；也有妨碍的、削弱的、偏误的效果，称负迁移。例如，中国学生对英语状语从句的掌握，总的来说比起其他各类从句（如主语从句、表语从句、同位语从句、定语从句等）要好。这是因为状语从句在中文里也是很常用的，英语状语从句的思维、逻辑和语义与中文的也是基本一样的，因而学生们在写作中比较容易用得出来。这就属于正迁移现象。

当两种语言的结构特征相似的时候，会有正迁移，第二语言与母语相同的部分比较容易掌握；反之，就成为第二语言的难点，对于学生容易产生负迁移。包含主语从句的复合句中的It做形式主语，而把做实际主语的主语从句后置，这种句型在中文里是没有的，成为了中国学生掌握并主动输出的一大难点。他们在写这种句子的时候，常常忘了句首的It是指代句末的整个从句的，导致写It后面的谓语及其他成分时不符合事理逻辑，又或者忘了写句末的主语从句，令句首的It不知所指。在这里，两种语言的差异致使产生负迁移，导致学生理解困难从而在使用时出错。

为此，有必要比较汉语和英语的表达结构异同，充分认识中国学生英语学习的难点和容易犯的错误，在教学中重点主攻，帮助他们克服母语的负迁移，建立目的语思维。

现行英语教育的误区

语言的基本特征之一是具有生成性，任何语言，汉语英语，概不例外。就拿中文来说，我们每天说的话，写的东西，都不一样。我们头脑里不可能预先记好了我们每天要说的话，要写的具体句子。我们内化的只是这种语言的规则和约定，我们就能够表达各种各样的内容和思想，以有限的规则约定就能生成无限的表示具体意义的言语。由此可见，生成性是语言的一个基本的却又神奇的特征。然而，我们传统的直至现行的英语教育都忽视了这一点。体制下的学校里，英语教育基本上是应试教育、死记硬背、机械模仿、题海战术，不注重引导学生掌握并灵活运用语言规则，去生成各种适合于不同情况的言语形式。用有限的语言要素，造出无穷的句子，这样“四两拨千斤”的事情不去干，却成天地瞎操练模仿。

高中的英语教育早早就以高考为导向，刚升上高中就按照高考英语的题型和要求来安排教学和训练。单调的题型训练，表面上很是“对症”，但其根本目的是为了应付考试。这种应试方法的教学缺乏能力提升的系统性和渐进性。学生们尤其缺乏写作循序渐进的系统训练，其结果大家都有目共睹的。一个人从小学开始学英语，直到大学，十几年了，最后不会说不会写，尤其是写。这样学来的语言，生成性何在？

忽略了写作思维的建立

常规英语教育当中，教与学双方都似乎把能看得懂听得懂当作了终极目标。学习各种句型时好像只是为了信息输入时能理解就行了，没有按照主动输出（说，写）也要能做到这样的目标去要求。殊不知看得懂和写得出是两回事，写作思维的建立是更高的要求。笔者在教学中，碰到不少认为英语基础还算不错的学生，一到写作就显露出他们的缺陷了。对于英语为母语的作者常用到的一些表达结构，他们不会用也没有想过要用，但给他们看能看得懂，就是不能自行主动写出来。这就说明其英语写作思维还未真正建立起来，因为传统的英语教育中就缺少甚至没有这种专门的训练课程。英语当中一些异于中文语言思维的表达结构，因为负迁移的干扰，不是那么容易就被我们获得的，而是要经过专门强目的性的训练才能在脑海中建立（所谓内化）起来的，这时才真正成为自己的东西，在写作时才能流利自如地用出来。而这一点，恰恰是常规的英语教学所忽略了的。