课程详情

基于教--学路径图（Learning Trajectorie）

“通向数学”幼儿教学课程基于对数学学习中个体建构与社会建构价值的全面认识，依据适合幼儿心理发展的数学教一学路径图（Learing Trajectories）,建构涵盖数学、区角和家庭的全面的学习支持系统。该支持系统将个体研究、同伴交流和教师指导相结合，借助丰富的操作材料和操作活动，为幼儿提供多样化的学习经验，帮助他们理解并运用数学知识，发展教学过程能力，培养学习品质，走上自己的教学发展道路。
理论观点与教学启示
以皮亚杰为代表的个体建构理论以及以维果茨基为代表的社会建构理论是通向数学核心的理论立基点，两者的观点对幼儿数学教育有着重要的启示：幼儿数学教育应该基于多样、丰富、差异化的操作体验，应该基于生活情境预设真实的问题，应该基于语言、符号等心理工具，应该基于小组、集体等形式的社会互动。
理论框架
作为幼儿数学教育的最新研究成果，幼儿数学教 - 学路径图(Learning Trajectories)是沟通基础理论和教学实践的桥梁，提供了幼儿学习特定的数学概念和技能通常所要经的各种思维水平和发展阶段，具体阐明幼儿在某一数学领域“目前所处的水平、下一步的发展方向、促进这种发展的方式”，从而为具体教学活动提供准确的指导和充分的支持。在南京师范大学张俊副教授的带领下，“通向数学”课程研究团队在深入了解幼儿的数学学习序列、学习规律与机制的基础上，总结和吸取国外的先进经验和前沿成果，发出符合中国文化背景和中国幼儿学习特点的数学教学路径图(Learning Trajectories)，以此作为“通向数学”课程的核心理论框架。
课程目标
“通向数学”课程着眼于幼儿毕生的学习和发展，尊重个体差异。旨在帮助幼儿体验生活中的数学，学会“数学地思维”；培养抽象思维能力和逻辑思维能力；为后续的学习和生活做好准备。课程的目标是帮助幼儿理解重要的数学知识，发展数学过程能力，并在数学学习过程中培养良好的学习品质。

课程内容
“ 通 向 数 学 ” 课程内容以数学知识为显性线索，数学过程能力为隐性线索。遵循教-学路径图(LearningTrajectories)安排教学进度，不同内容序列穿插排列，同一内容序列难度螺旋上升，教学活动滚动巩固。

教学流程

根据幼儿的学习规律与特点，遵循课程目标与内容，“通向数学”课程设计了包括“情境与问题”、“体验与建构”、“分享与反思”三个环节的教学流程。

组织形式

操作体验与社会建构是“通向数学”课程的重要活动，在“体验与建构”环节，教学活动主要有三种课堂组织形式：“多种活动自主轮换”、“同一活动分组操作”、“同一活动集体同步”。根据教学内容及幼儿发展水平的不同，教师可自主、灵活采用。
教学安排
根据幼儿的认知水平与活动特点，各年龄段的课时数与课时长度建议如下表，园所可根据幼儿发展需要和本园教学实际适当增加课时，对基本课时中的部分内容进行巩固。

课程材料

   （多用插板 ）                       (操作底板)                        （插钉）

      （分类盒 ）                       (几何积木)                        （教师手册）