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2014青岛教师考录：创建“倾听—对话”式课堂—博恩教育

正如华东师范大学课程与教学研究所教授张华所言：“告别独自、专制教学，走向对话、民主教学，对21世纪的中国和世界具有特别重要的意义。对话教学不是一种具体的教学模式、方法或技术，而是一种融教学价值观、知识观与方法论于一体的教学哲学。”

创建“倾听一对话”式课堂，就是要打破一言堂，让课堂充满探究性，在悟道和乐学中获得知识。而“倾听”和“对话”是两个最基本的元素。

巴西教育家保罗·弗雷莱认为，一场优质的对话，必须含有“平等、爱、谦虚、希望、信任、批判性思维”等要素，平等是对话的准备，爱是对话的基础，谦虚是对话的要求，信任是对话的条件，希望是对话的目标，批判性思维是对话的手段。。对话者带着自己已有的理解，倾听其他对话者的言说，把对话另一方说的信息与自己的认知理解进行加工、比较、反思、处理、接纳、融合等，而后实施交流行动。

“倾听一对话”式课堂基本形式由以下五步骤组成。

步，课前对话。教师课前与教材对话，与资料对话，学生课前与教材对话，预习教材，寻找新课学习中的关键问题；学生课前自我对话，思考新课学习会哪些原有的知识，自己已掌握的知识，能解决的问题，又发现的问题。

第二步，课中描述性对话和倾听。在倾听的基础上理解和质疑，学生与问题对话，与文本对话，发表自己的观点。教师可从知识结构和整体课程目标出发，引导学生思考自己课前发现的问题，合理统整，补充部分学习议题，使问题结构化，以利于学生认知形成体系，为学生的知识建构打下基矗

第三步，合作与交流。使每一个学生都是参与者，组成学习互助小组，荔发表自己的思想，激发具有挑战性的思想，让学生体验整个过程，从而使学生获得生动的、开拓进取的思想和情感的。

第四步，学习检测和评价。教师引导学生对当堂学习的核心问题进行检测，教师根据新课程教学要求和学生个性差异，采用如描述性的多元评价办法，及时对各个学习小组及个人的学习情况做出相对恰当的评价。

第五步，课后对话。教师课后与学生对话，了解学生的课堂感受和认知效果。教师课后自我对话，针对教学反馈的信息对教学过程进行反思，寻找不足，探求更好的教学方法和策略。确立课程目标，提出学生需要解决的问题。教给学生对话的方式方法、对话时的情感态度等。帮助其形成有关思想、价值观的更深层的对话。

对话者的差异是客观存在的，尊重对话各方，彼此信任、彼此包容、彼此理解、彼此欣赏、彼此激励，使对话产生无限生机与活力。

“倾听一对话”式课堂实施细节问题包括：学会倾听的方法，用好默化和非语言传递，鼓励弱势学生发言，限制强势学生独霸课堂。

学生学习五大环节为：学习内容（目标）、学习收获、学习问题、自我行动、乐思所悟。教师二次备课活页纸的内容要求是：记录课堂上学生的精彩片段，发现学生预习、课堂与自己备课预设不一致的问题，当堂检测发现的问题，有效解决问题方案，写下教学相长的收获。

在教育实践中，课堂中“倾听、描述、解释、行动”这些方面不是独立呈现的，而是表现为丰满、复杂和动态变化的有机整体。之所以将它们分别阐述，一是为了深化对每一要素的理解，二是旨在表明：“倾听一对话”教学中不仅是一种新的教育学的理论范式，更是一种变革教育的行动、一项反思性教育实践。

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