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蒙氏阅读——让幼儿爱阅读、会识字、能书写香港万邦课程教学流程感知活动让幼儿对阅读材料有初步的认识和感知，激发幼儿的阅读兴趣。理解活动在感知活动的基础上，引导幼儿进一步理解阅读材料的内容。体验活动围绕作品的重点内容开展活动，可通过朗读，表演，欣赏等形式进行。游戏活动主要包括字卡、句卡游戏，把阅读和识字有机地融合，让幼儿在游戏中阅读，在游戏中识字，提高对汉字的敏感性。创造活动在已经充分理解作品的基础上，对作品内容的再创造及对主旨的再拓展。课程理论一、香港万邦引进蒙台梭利的教育理论1.抓住儿童学习语言的敏感期，尊重儿童的发展。蒙台梭利认为，儿童发展过程中存在敏感期，在敏感期内，儿童更容易受到一定行为的影响，能够更容易地学习某种特殊技能。她认为开发婴幼儿的潜能，关键是抓住孩子的各种能力的敏感期，进行适时教育，尊重儿童的阶段性发展。语言发展有关的敏感期参考值是：0-4岁是形象视觉发展的敏感期；1-3岁是口语学习的敏感期；4-5岁是书面语言学习的敏感期。例如，4岁左右是幼儿的阅读敏感期，此时，他们对认读文字很感兴趣，对那些感兴趣的事物的文字特别容易认读。抓住这个关键期学习阅读，能收到事半功倍的效果。2.提出“吸收性心智”理论，重视有准备的环境。蒙台梭利认为婴儿从出生开始，不仅是一个生理的肉体，同时也是一个精神胚胎，他们具有获得自然社会信息与信息反馈的本能，即无意识地吸收信息建构自我，蒙台梭利把婴幼儿这种天生的猎取与反应功能称为“吸收性心智”。在“吸收性心智”的发展过程中，存在无意识与有意识的阶段。3-6岁属于有意识的“吸收心理”，幼儿真实地吸收任何事情。因此，蒙台梭利特别重视有准备的环境对幼儿发展的影响。儿童在充分准备的环境中才能够达到学习状态，她也提倡语言教育主要是通过创设适宜的语言环境（软环境或硬环境），来逐步培养幼儿听、说、读、写的能力与习惯，引导幼儿在理解运用日常用语的同时学习文学语言（主要是书面语言），以此来推动幼儿语言能力的整体发展。这里的环境包括书本环境和生活环境。书本环境指大量的文学作品、书面语言和与其认知和生活密切相关的诗歌、故事等等；生活环境不仅包括幼儿园，还包括自然环境、家庭环境、社会环境、人际环境等，如大量的生活语言和生活中各种标识、符号等等。3.提供丰富的材料，重视操作性学习。心理学的研究已经向我们揭示了儿童的学习一般是建立在操作的基础之上的。蒙台梭利提倡通过引导孩子操作设计合理的教具，通过操作、摆弄物体在内心组织自己的动作，再内化成自己的思维和知识，反复的操作能达到爆发性的学习效果。另外，操作学具，还能使幼儿形成更主动、更专注、更独立和更自信的良好个性。二、大胆吸收全语言理论全语言教育是20世纪后期被幼儿语言教育界广为接受的理论，主张通过全面的语言内容和语言活动，发展幼儿听、说、读、写全面的语言能力。全语言理论强调：有意义的和持久的学习是积极的意义创造的过程，而不是被动的填空或重复教师所提供的信息和课文的过程。全语言理论倡导：要重视儿童在形式多样、有目的、有意义、真实的言语实践中，在与他人相互作用的过程中，通过运用语言来建构语言的知识。全语言理论，强调语言的完整性。所谓完整语言是指口头语言、听说能力、书面语言和读写能力有机结合。因此，本课程不单纯追求阅读效果，而是遵循幼儿心理发展特点和语言规律，同时进行听、说、读、写训练，注重让幼儿获得良好的语言感受，不断激发幼儿辨认汉字的兴趣，让幼儿在感知、体验中获得认读和理解的信息。积累“完整语言”获得的经验以及今后学习书面语的敏感性，使听、说、读、写能力有机结合。阅读是一种文字猜测的游戏，幼儿借助于图形知觉和已有经验来进行阅读，强调阅读的整体性，单字不认识没关系，但在图画中在句子中却认识了。以故事读本第3册《贪吃的哈罗德》为例，故事讲述了一只贪吃的蛇，先后吃了兔子、孔雀、长颈鹿、大象、狮子、袋鼠妈妈的一家，后来一条虫子让他打了个喷嚏，把这些动物都喷到马戏团里了。故事生动活泼，图文并茂，用重复性的语言讲述了一个貌似恐怖却充满趣味性的情节。孩子在阅读的过程中，虽然不认识单个的字，可是借助于图画，在整句话中他却能将不认识的字读出来，能明白这些字、词是什么意思。这就达到了意义的理解，他接受的语言也即完整的语言。因此，全语言理论强调目标的完整性、内容的全面性、学习过程的真实性。三、瑞吉欧教育对早期阅读教育的启发瑞吉欧教育是在开放的时代背景下，广纳多种营养之后的一种生动的实践，追求儿童愉快、幸福、健康的成长，其中，主动性、创造性被视为愉快、幸福、健康的前提与核心。瑞吉欧教育的成功在于使教育中的传统与进步、幼儿与教师、游戏与学习、幼儿园与家庭和社区、个体与集体、历史文化与现实等本来相对对立的种种关系达到“独特的和谐”。这对幼儿进行早期阅读教育有很多的启示。幼儿的日常生活中，充满了各种形式的文字符号，如公共厕所、邮局等，幼儿对这些符号和标志感兴趣，会发出“这是什么字？”、“这个字怎么读？”的疑问。这时，我们成人要主动积极地接过孩子抛过来的球，抓住孩子对文字感兴趣的机会，引导孩子阅读识字。在幼儿园中，教师可以通过设置标语、图书角、墙饰、游戏以及正式的阅读教学活动等为孩子创设一个良好的阅读环境，引发幼儿主动学习语言、识字、阅读的兴趣，为他们提供可操作的图书阅读材料，鼓励他们对周围的阅读识字环境作出敏锐积极的反应，促使他们在主动建构中，阅读能力获得发展。万邦课程特色一、首次构建完整、科学的目标体系课程借鉴美国国家研究院凯瑟琳斯诺领导研究的美国学前儿童早期阅读的目标策略，首次构建了一套全面的早期阅读教育的目标体系，包括前图书阅读、前识字、前书写的各个方面。二、首创阅读教学五大基本流程课程首次建立了早期阅读教学的五大基本教学流程。三、采用新鲜优秀的文学作品首次把体验儿童文学美纳入早期阅读教育的范畴。摒弃老、旧、繁的文章，体现文学美，体验真善美。所选作品贴近幼儿生活，趣味性极强，从幼儿的角度来看世界，关注幼儿的感受和人类共同的情感。