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近几年来，中国大陆的海外汉语教材多得不可胜数，既是好事，也存在不容乐观的现象。汉语教师面对琳琅满目的汉语教材，却不知该如何选择。教材对于1位新教师尤其重要，优秀教材弥补了他们对教学大纲内容不甚了解、对教学内容研究不足的劣势，并给他们1种安全感，指点并支持他们，推动民主教学，明确学习任务，合理安排时间，促进教学的标准化。优秀的教材还可以促使老教师接受新观点、新方法，使他们进1步有效地发展学科教学知识PedagogicalContentKnowledge（PCK）(Shulman,1987)。尽管如此，试图找到“非常好”的汉语教材来协助我们完成教学是1件很难的事情。那种凭自己的感觉来评价1套教材好坏的教师不占少数。每个教师选择他们喜欢的汉语教材，1定有教材本身的优点，但这只是对教材单1、片面的评价。如果把众多教师对好教材的评估标准组合到1起，建立1种准则，而这种准则随着时代的推移，不断改进，定会帮助海外汉语教师编写出、选出“”的汉语教材。本论文主要研究的是近几年来海外汉语教材在海外出现的问题，以及如何来解决这些问题。作者通过海外外语教材的评估工具CTET（ChineseTextbookEvaluationTool）加以分析，希望为出版商和汉语教材的编者提出1些有参考价值的建议。

CTET终稿

CTET准则包括总表中对10个范畴加以改进和进1步的说明，对每1个范畴提出了4个基本子范畴的80个准则，并为此加以定义注解。以范畴语言内容为例，它包括教材语言内容确认、教材语言内容展示、内容语言的研究和教材的推销。每1个范畴都有更细的子范畴，1共十个子范畴，每1范畴又有特殊的准则。

教材语言内容非常重要，选择汉语教材和编写汉语教材必须反映到学生对语言的实际需求。学生在学习汉语的同时，成功地掌握口语和书面语的能力。以“教材语言内容确认”范畴为例，这个范畴包括两个子范畴：A.包括什么语言内容？B.如何确认教材的语言内容？

汉语教材的内容应该包括：

1、发音练习，是课本的重要组成部分，特别是所学语言同学习者的母语分属不同语系时更是如此。

2、词汇，是用第2语言交际的关键工具，对于初学者来说要比语法还重要，且随着第2语言学习者的进步不断扩大。

3、语法，普遍认作是第2语言学习的基本必需品。

4、语言技能，指语言发展的4项基本技能：听、说、读、写。

由于篇幅限制，其他的范畴和准则在此省略。

针对现有教材的现状，我采访了5位教师，她们是和平、薛萌、欧阳彦，邱叶，陶玉。

和平老师在海外从事汉语教学10多年，她希望教材应该让学生对之有所信赖。她说：“海外外语课时1般1年个课时，1学期50-60课时学习第2外语的时间，这里不包括少数的中英双语(bilingual)或中文浸润(immersion)课程的课时。国内出版商1套书就出了那么多册，1册又那么多课，这1点就足以给多册、多课的教材打入冷宫了。”

薛嵘从事海外汉语教育长达15年，她说：“教材普遍都比较难，汉字和英语不1样，会英语等字母语言的人，学习法语也好还是德语也好，他们没有感觉到有很多生字，而汉语是非字母语言，所以说汉字对母语为字母语言的人来说，个个汉字都是生字，包括汉语的任何符号都是陌生的，是要1个1个字写出来，1个1个符号写出来，才会记住，这种记忆是需要时间的。而现今常见的海外汉语课本，每课的生字都在20个以上。在英语学习中，生字量不能超出5%-10%，绝对不可超过10%，也就是说，20个字里只有1个生字，这样学生读起来不会觉得难。这种统计是为字母语言为母语的学生学习英语而得到的，汉字就没有这种统计，而汉字课本，对字母语言的人来说，全是生字。”

欧阳彦出生在美国，他对教材中的英语部分十分挑剔。他认为，1些汉语教材中的英语存在不少问题，这极大影响了读者对这些教材的信任度。

身为海外汉语教师的邱叶老师认为，国内编写海外汉语教材，找海外线的教师参与，他们会把海外的手资料与大家分享，这起码不会走太多的弯路。

陶玉老师多次指出，海外的趣味性和国内的趣味性是截然不同的，国内认为有趣的内容，海外并非认为有趣。有的教材，1册书中有14课，其中7课以上的内容讲的是外国文化和故事。比如，汉语课本讲到伽利略是1位科学家，教师该如何去讲这位伟大的科学家·伽利略跟Galileo是否同1个人？这种例子举不胜数。

薛萌说：“虽说国内近来出版了很多汉语教材，我大致翻了翻，与当地大纲不匹配，教材的对象很少是针对我们的教育对象的，教材的教学目的与教学对象脱节甚远。北美编的（汉语）教材就更是问题繁多，教材不是旧，就是单1，甚至还带偏激的语言，与大陆教材相比，除了时间的差距，还有时代的差距，更有语言断代问题