课程详情

少儿英语培训|维可教育

【课程简介】

1.S1(P1P2P3)、S2、S3。特色课：口语表达及朗诵、听力方法及技巧……

2.方法对比

3.英语自然拼读法表音密码的理论基础

瑞士心理学家、生物学家……

4.英语自然拼读法表音密码的理念

维可英语的自然拼读教学法是目前国际上最推崇的英语教学方法，也是美国儿童语言启蒙所采用的方法。自然拼读法来源于美国18世纪的英语阅读教学，是相对于全语言教学(whole language instruction)产生的，随后被广泛应用在世界各地。所谓“自然拼读法”就是根据语言发音的自然规则归纳而成的一种发音学习方法，它是根据“字母”本身代表的“发音”，以及不同“字母组合”的发音，找出相同的音源，做有条理，有系统的整合，学生可以通过认读字母及字母组合与其所代表的发音。训练学生看到任何单词立即直觉反映如何发音，锻炼孩子的正确发音，锻炼学生的独立音感，达到听音辩词，见词读音的一种超强能力。它之所以风靡全球，是因为这种教学法简单高效，符合人类学习语言的规律，即使从来都没有学过英语的人通过学习和训练，在不依靠国际音标的情况下，就能达到“看字读音，听音拼字”的惊人效果，学习效率飞速提升。

5. 维可英语自然拼读表音密码的特点

很多孩子用记忆单字字母顺序的方法学英文，他们把单字拆成一个一个字母，然后记忆字母的排列顺序，默念数十遍，抄写数十遍，死记硬背。而实际效果呢，往往却是今天记，明天忘。错误的学习方法，不仅延误语言开发的黄金期，也扼杀孩子学习的兴趣。很多孩子在死记硬背中就丧失了对英语的兴趣。

而自然拼读法的最大特点是：它会把复杂的发音归纳成有规律的、简单的发音，把英文的字母与发音联系起来，彻底解决学生学英语发音难、发不准音的问题。据研究，英语单词90%以上都符合一定的发音规则，只要孩子掌握这些发音规则，并加以练习，就可轻松的做到看字读音，听音拼字。

6.七阶语音成功法

)第一阶：建立字母与字母自然发音之间的直接联系，正确的解码单词。

2)第二阶：找到单词中的重音位置。

3)第三阶：找到单词中的弱音位置。

4)第四阶：运用重音规律读出重音节发音。

5)第五阶：运用弱音规律读出弱音节发音。

6)第六阶：直读直拼单词。

7)第七阶：迅速扩充词汇量，为朗读、阅读打下坚实基础。

【润芽作文】

润芽作文的教学策略-【教学策略-Teaching Strategies】

1、诱导式：循循善诱，循序渐进，激发兴趣

教师在学生已有的知识经验和思考基础上，运用以讲演为主的教学模式，有次序、有目的、富于启发的来引导学生，激发学生对作文的兴趣，培养正确的思维品质和思维方法，使学生获得作文所需的新知识。“不愤不启，不悱不发”就是告诉我们在学生心求通、口欲言的状态时引导学生思维，其目的是训练和提高学生的思维能力和理解能力，形成良好的思维习惯;教师启发诱导，学生紧随其后，因兴趣使然，学生既可以掌握作文知识，又可以发展作文能力。

2、开放式： 多元开放，整体发展，主动进取

建立开放型的、创新的教学发展模式，从开放作文教学观念、开放作文教学目标、开放作文教学内容、开放作文教学方法、开放作文教学形式、开放作文教学手段、开放作文教学过程、开放作文教学评价等几方面展开，把社会人文与自然科学的知识引进课堂，全面系统的培养学生作文的能动性，激励学生想说就说，鼓励学生爱说爱写，帮助学生会说会写，引导学生说好写好。

开放性作文教学是与现代生活大系统和学生生活经验小系统相贯通的，力求把作文教学建立在相互贯通的两个系统上，促进学生在更加灵活宽泛的智力背景下的主观能动性。开放性作文教学是一种理念，其内涵核心是“为了每一个学生的发展”。

3、情景式： 设定场景，演绎生活，激发思维

将课堂化身为一个学生容易接受的情境，有内容、有故事、有情节，有可以把握的直观的形象，有可以感受的浓厚情绪氛围，让学生身临其境，先感受、后表达。根据学生的思维特点和认识规律，将以“形”为手段，以“趣”为突破口，以“情”为纽带，以“周围世界”为智慧的源泉，以和谐的师生关系为保证的教学模式融入课堂中，使学生在学习的过程中获得求知的渴望、认知的乐趣，使教学真正成为生动活泼和自我需求的活动。把学生带到具体情境中,激发学生运用语言的内存动力，使学生兴趣倍增、学习情绪高涨。尽可能创设形象直观的、新奇有趣的互动情境，来刺激学生感官、激发学生的思维，培养学生的表现欲，让学生可说可写，乐说乐写，。

4、体验式： 师生互动，体验观摩，乐中写作

教师在教学可以创设一定的活动和情景，通过多媒体、开展活动、学生表演、交流合作等方式，吸引学生参与，调动学生的多种感官，使学生获得一定的体验，在真切的体验中学会教学的内容，根据实际的写作要求把握写作要点。教师在教学时要用一种发展的眼光去看学生的各种体验，这种体验不仅可以使学生在各种情境中体验生活，而且会促使他们去创造生活，调动他们的作文积极性。体验使学生作文“有内容可写，有情感可抒”，它把教学程序分为积蓄体验、激活体验、表达体验和升华体验四步进行，运用生活观察体验、阅读贮存体验、真情批注体验三个策略，是体验过程充满活力和乐趣，让学生在乐中写作，说写就写，有材可写。

5、分层式： 针对学生，因材施教，分层教学

为了满足不同水平学生的需要，教师根据不同层次学生的认知实际，把学生按照一定的标准分出层次，然后设计出不同层次的教学方案在课堂教学中的不同环节实施。在教学中针对不同层次的学生实施分层教学，可以根据实际情况充分激发每一位学生的学习兴趣，使每个学生都得到适合自己的教育。分层教学模式一般分三步走：分层提问，促进学生认真思考;分层训练，指导学生写作技艺;分层反馈，激励学生不断提升。其目的是解决学习差异，给每一个学生平等的机会，让好、中、差学生都能实现自己的价值，以适应作文教学中不同层次学生的需要。

6、竞合式：激发动机，竞争合作，享受课堂

教师在具体的教学活动过程中，运用外部奖励等手段(可多考虑对集体和个人的评定与认可)激发学生的竞合动机，使小组及每个成员都积极参与到活动与学习中来，让学生之间、学生与小组间、小组之间为达到某种目的而展开的PK与合作。保证同学之间积极地相互依赖性意味着大家在彼此合作、相互启发中共同学习，而不是消极地依靠某个学生或某一部分学生解决全组的问题。竞争与合作可以激起学生个人发愤努力，从而在学习上得到更大的收获，提高学生的学习兴趣和积极性，从而使学生获得一种快乐的体验，以取得良好的教学效果，同时学会竞争与合作技巧，养成社会交往的能力。

润芽作文的教学思路--【教学思路-Teaching Thought】

《语文课程标准》中提出，要从学生的生活视野和感性经验中取题立意、引发真情实感，以求得写作的个性和独特性。润芽作文就是针对学生一写作文就头疼，不知写什么，不知怎样写的问题，创设了以生活为基础的作文情境，引导学生主动到假设的情境中，引导学生用眼观察，用心感受，并做到边观察、边思考、边体验。在学生通过观察情境获得有关习作内容的丰富感性材料及深切的情感体验的基础上，通过教师指引回忆口述，把体验的过程、细节、感受等通过回忆、想像、联想等方式把情境说清楚、说具体、说生动，然后经过教师的写作知识和技巧的传授，表达出情境，写出熟悉的人、事、物、景来感悟、思考、表现生活，按由说到写的训练顺序，训练学生用恰当的方式自由表达情感，完成习作。最后通过多种方式来评价修改作文。

归纳起来，润芽作文是按从设境——导入　　　入境——参与　　　出境——表达　　　传境——技巧复境——写作　　　结境——修改的设计思路来组织教学过程的。润芽作文精心设计教学程序的每一个环节，展示情境效果，使学生获得初步的印象，使观察训练与说写有机结合，形成优化的课堂教学结构，提高习作课堂教学效率。

1、设境：激情导入，引发兴趣

教师根据课题目标、写作要求、学生特点创设情境，将课堂内容设定为一个学生容易接受的情境，有意识地导入环节，设置学生感兴趣的、乐于接受的、喜欢参与的、倾听的情境来激发学生的学习兴趣，让学生身临其境，置身其中，心往神驰，心情激动，灵感来潮，眼前好像出现了一副画面，恨不能将此情境诉诸笔端。这样就可以激发学生运用语言的内存动力，激发学生的写作情思，可使学生兴趣倍增、学习情绪高涨，使学生在学习的过程中获得求知、认知的乐趣，使教学真正成为生动活泼和自我需求的活动。

2、入境：参与角色，体验乐趣

从教学需要出发引入制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，激发学生的兴趣，获得参与的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进素质的全面和谐发展，提高教学效率。根据学生的心理特点和年龄特征，创设各种愉快的教学情境，寓教于乐，寓学于趣，使学生在愉快的学习过程中学习作文知识，使作文学习过程变得生动有趣，培养学生对作文的学习兴趣。学生入境，在探究的乐趣中持续地激发学习动机;创设故事的情境，激起探索的欲望;创设操作的情境，启迪学生智慧;创设游戏的情境，吸引学生参与;创设多媒体动画的情境，激活学生思维;创设生活的情境，培养应用意识;创设和谐的情境，培养积极的情感。通过各种各样的情境，有效的调动了学生学习的主动性和积极性，使课堂教学更加生动有趣，轻松愉快。

3、出境：诱导情思，乐于表达

在学生通过创设情境获得写作素质和亲身感受的基础上，回忆情境，教师充分调动学生的思维、认知，步步为营地引导学生回答问题、描述过程、表达情思，进一步分析、思考抓住事物的特征，逐步形成文章的主题、观点，然后在联想、想象等心理基础上，把情境的前因后果联系起来，用准确的语言按一定的顺序，用恰当的方式描述情境，表达自己的真情实感在情境参与后，来完成口头作文，使学生思维更为活跃，眼界更开阔，文章的内容更充实，构思更精巧，语言更生动，利用激励手段，使学生乐于说作文、乐于评价他人表达的缺点与不足、乐于吸收他人表述的优点与内容。口述情境是训练习作的重要环节，是对学生理解能力、创新思维能力、语言表达能力、表达技术和实践完成的培养。

4、传境：传授技巧，指导写作

首先，在回忆口述情境训练中必须先提出要求：按顺序回忆，想好再说，说清楚主要内容及自己的感受。同时，要求注意听别人说，进行补充，通过说能使学生之间相互启迪，交流提高;其次，根据不同年段学生，一般可采用两种不同方式进行情境作文的指导。在低段采用分情节，边创设情境、边观察体验回忆口述，指导学生写什么、用什么写、怎样写、分几段写等，最后写成片断或综合成篇;中、高年段多采用创设完整的情景观察、体验，然后在回忆口述的同时，训练学生按顺序、有条理、抓重点、特点、具体、生动自由叙述，表达真情实感，传授作文的段法、篇法、修辞、表达等技巧。

5、复境：学会构思，创作情境

情境写作训练是对情境的内容用恰当的形式、准确、优美的语言来表达，是具体的习作。在学生能说清楚的基础上，调动学生的思维、认知，使之融入其中，形成文章的主题、观点。然后通过联想、想象情境与现实联系起来，从而使思维更为活跃，眼界更开阔，通过传境的指导,使学生的文章内容更充实，语言更生动。训练写作，提出明确要求：怎样开头，怎样结尾，怎样分段，怎样围绕自己要表达的意思写，重点部分详写、写具体，其它部分略写等等。

6、结境：多种修改，鉴赏评价

教师在学生完成写作初稿后及时组织学生交流、评价，快速得到学生习作的反馈信息，让学生参与评改，学会运用恰当的形式表达真情实感和修改自己作文的方法，成为习作真正的主人。学生们还可通过互相鉴赏进一步加深情感，做到“异趣相与析，佳作共欣赏”。训练中学生完成文章后可自己试读，然后分组请同学上台读自己的文章，师生共议，肯定成绩，指出不足，纠正病句，老师点拨，教给一些表情达意的方法。孩子们也可以根据本堂课习作训练要求，对照要求默读自己的作文，还可用符号批注、修改，初步自评A、B、C等级。然后鼓励同学自告奋勇上台朗读作文，大家评价。倡导师生共评老师范文，一评习作内容是否写出情境的主要内容;二评习作是否写真话，写清楚要表达的意思没有;三评作文有没有真情实感，具体表现在哪些地方;四评习作在表达形式内容上创新的地方;五评作文题目是否恰当;六评作文中的好词、佳句、佳段(有时可视作文训练要求，评时有所择重)。注意在评价学生习作时要注重赏识教育,多表扬与鼓励,少批评,有问题也采用与学生们商讨的形式来告诉学生怎样修改。在交流评价中学生进行语言情感交流，从中学到写作方法，最后修改习作。由此，孩子的语言、思考和表达能力得到提高。

润芽作文的教学特色--【教学特色-Teaching Feature】

1、培养兴趣

兴趣是最好的老师，是求知的动力。俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”学生有了兴趣，才能从内心深处对所学的知识产生主动需要。因此，老师必须努力激发学生的学习兴趣。我们主要通过以下形式来培养孩子的写作兴趣的：

正确引导，树立责任

通阻开源，克服畏难

分层要求，树立信心

引导阅读，唤起需求

走进生活，积累素材

创设情境，体验快乐

自己评改，提高能力

赏识鼓励，激发动机

循序渐进，七先七后

养成习惯，思考生活

2、引导观察

观察是习作的基础，是儿童认识客观事物的门户，认识的起点，也是情感的发源地。因此，在教学过程中指导学生观察体验，诱导动情是十分重要的。首先，教师在教学过程中，会对学生提出观察的目的要求，使学生能根据要求和观察目的，自觉、主动地观察、思考，并做到边观察、边思考、边体验。教师要恰当运用指导语，指导学生有顺序、有重点、有选择性地精细观察，抓住事物特点，进行观察。如：请孩子上台表演，提示“他真大方”，或“瞧他多紧张”，暗示：“听，这歌声多有情感，”暗示同学听歌声体察人物内心感情。这样，让学生在一晃就过的情景中，抓住细节和特点，观察得就会更仔细、更真切。其次，在引导学生观察体验的过程中，教师要特别注意诱导情感。使学生把自己的情感投入进去，获得真切的感受。第三，要鼓励学生在观察中展开联想和想象，发挥自己的创造性。要使学生的情感投入情境之中，教师在教学中要特别注意自己的情感投入，只有教师自己投入情感才会引导学生入情体验，获得真情实感。